Prompt ตรวจแผนครู คศ.2 เริ่มทำแผน ออกแบบและเขียนผลลัพธ์ สำหรับส่งแผนและทำวิทยฐานะ คศ.3 ชำนาญการพิเศษ ใช้ gemini โหมดการคิด และ claude

ขอขอบคุณและติดตามเพจได้ที่ พิมพ์มาดา ธรรมวิเศษ 
Prompt ตรวจแผนครู คศ.2 เริ่มทำแผน ออกแบบและเขียนผลลัพธ์ สำหรับส่งแผนและทำวิทยฐานะ คศ.3 ชำนาญการพิเศษ ใช้ gemini โหมดการคิด และ claude  
https://docs.google.com/document/u/0/d/1wbuIojGgRBrUfPaFMvziOd_EpzDMknXU9ZrUR1u5-jc/mobilebasic

สำหรับตรวจแผน ครูคศ.3

     ในฐานะที่คุณเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านศาสตร์การสอนและการออกแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุกตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช2551ฉบับปรับปรุง2560 จงประเมินแผนการจัดการเรียนรู้ตามไฟล์ที่แนบเพื่อวิเคราะห์ว่าแผนการจัดการเรียนรู้นี้มีความสอดคล้องเชิงระบบ(Alignment) ตามแนวคิดทฤษฏี Constructive Alignment ของ Jonh Biggs หรือไม่ ตามองค์ประกอบดังนี้

หัวข้อ/เรื่องที่สอน และระดับชั้น:

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ (O): (ผู้เรียนจะสามารถทำอะไรได้บ้าง หรือเกิดสมรรถนะใดเมื่อจบคาบ/หน่วยนี้)

กิจกรรมการเรียนรู้ (A): (กระบวนการหรือขั้นตอนการจัดกิจกรรม Active Learning ในห้องเรียนพอสังเขป)

การวัดและประเมินผล (E): (ชิ้นงาน ภาระงาน หรือเครื่องมือวัดผลที่ใช้ประเมินผู้เรียน) โดยวิเคราะห์ในรูปแบบตารางวิเคราะห์ความสอดคล้องหรือ Alignment Matrix

และให้ตรวจสอบความถูกต้องและความสมบูรณ์ขององค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้ ปกติจะพิจารณาจาก

     1.การกำหนดรหัสวิชา (วิชาพื้นฐาน/วิชาเพิ่มเติม) การกำหนดชื่อหน่วยการเรียนรู้ เรื่องที่สอน ระดับชั้นที่สอน (หัวแผนการสอน)

     2.การระบุมาตรฐานการเรียนรู้และรหัสตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้องว่าถูกต้องมั้ย (ถ้าเป็นวิชาเพิ่มเติมก็ให้เปลี่ยนเป็นผลการเรียนรู้)

     3.การจัดทำสาระสำคัญของแผนการจัดการเรียนรู้ (ต้องเขียนให้สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้  ตัวชี้วัด หัวข้อเรื่องของแผน สาระการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลาง โดยเขียนให้อยู่ในรูปแบบความเรียง กระชับใจความสำคัญ)

    4.การกำหนดจุดประสงค์การเรียนรู้ (ต้องเขียนให้สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้  ตัวชี้วัด หัวข้อเรื่องของแผน)

    5.การเขียนกิจกรรมการเรียนรู้(ให้สอดคล้องกับรูปแบบการสอนและเทคนิคการสอนที่ระบุและให้ตรวจสอบว่ากิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้องหรือสะท้อนจุดประสงค์การเรียนรู้หรือไม่)

    6.การกำหนดการวัดผลประเมินผล(ตรวจสอบว่าวิธีการวัดผล  เครื่องมือวัดผล สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ทั้ง3ด้านหรือไม่)

และในฐานะผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินแผนการจัดการเรียนรู้และวิทยฐานะครูตามหลักเกณฑ์ ว9/2564 ขอให้คุณช่วยวิเคราะห์และประเมิน "แผนการจัดการเรียนรู้" ของฉันที่แนบมานี้ โดยอ้างอิงจากเกณฑ์การประเมินวิทยฐานะชำนาญการพิเศษ ด้านที่ 1 ด้านทักษะการจัดการเรียนรู้และการจัดการชั้นเรียน

กรุณาประเมินตามตัวชี้วัดและเกณฑ์การให้คะแนนต่อไปนี้:

เกณฑ์การให้คะแนน (Scoring Rubric)

1 คะแนน: เมื่อปรากฏชัดเจนว่าสามารถปฏิบัติตามข้อ 1 ถึง ข้อ 3 ได้ 1 ข้อ

2 คะแนน: เมื่อปรากฏชัดเจนว่าสามารถปฏิบัติตามข้อ 1 ถึง ข้อ 3 ได้ 2 ข้อ

3 คะแนน: เมื่อปรากฏชัดเจนว่าสามารถปฏิบัติตามข้อ 1 ถึง ข้อ 3 ได้ครบ 3 ข้อ

4 คะแนน: เมื่อปรากฏชัดเจนว่าสามารถปฏิบัติตามข้อ 1 ถึง ข้อ 3 ได้ 3 ข้อ และสามารถปฏิบัติตามข้อ 4 ถึง ข้อ 5 ได้ 1 ข้อ

5 คะแนน: เมื่อปรากฏชัดเจนว่าสามารถปฏิบัติตามข้อ 1 ถึง ข้อ 3 ได้ 3 ข้อ และสามารถปฏิบัติตามข้อ 4 ถึง ข้อ 5 ได้ครบ 2 ข้อ

ตัวชี้วัดที่ต้องใช้ในการวิเคราะห์ทั้ง 8 ตัวชี้วัด ได้แก่:

ตัวชี้วัดที่ 1 ผู้เรียนสามารถเข้าถึงสิ่งที่เรียนและเข้าใจบทเรียน: พิจารณาจาก 1) เนื้อหาถูกต้องตามหลักสูตร 2) โครงสร้างบทเรียนและเวลาเหมาะสม 3) สื่อช่วยให้บรรลุวัตถุประสงค์ 4) การแก้ปัญหาเพื่อให้ผู้เรียนรับรู้และเข้าใจ 5) ผลการแก้ปัญหาที่ส่งผลลัพธ์ที่ดี (มีบันทึกหลังการสอน)

ตัวชี้วัดที่ 2 ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงความรู้หรือประสบการณ์เดิมกับการเรียนรู้ใหม่: พิจารณาจาก 1) มีการทบทวนความรู้เดิม 2) เข้าถึงผู้เรียนที่ยังไม่พร้อม 3) ช่วยเหลือผู้เรียนที่ความรู้เดิมไม่พอ 4) การแก้ปัญหาให้เชื่อมโยงความรู้ได้ 5) ผลการแก้ปัญหาที่ส่งผลลัพธ์ที่ดี (มีบันทึกหลังการสอน)

ตัวชี้วัดที่ 3 ผู้เรียนได้สร้างความรู้เอง หรือได้สร้างประสบการณ์ใหม่จากการเรียนรู้: พิจารณาจาก 1) ออกแบบกิจกรรมเหมาะสมกับวัย 2) ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติ 3) ใช้เทคนิคให้ผู้เรียนสรุปความรู้เอง 4) การริเริ่มใช้วิธีการใหม่ๆ 5) ผลจากการใช้วิธีการใหม่ๆ (มีบันทึกหลังการสอน)

ตัวชี้วัดที่ 4 ผู้เรียนได้รับการกระตุ้นและเกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้: พิจารณาจาก 1) เชื่อมโยงชีวิตประจำวัน 2) กิจกรรมท้าทายเหมาะสม 3) ผู้เรียนได้สะท้อนการเรียนรู้หรืออธิบายข้อผิดพลาด 4) การริเริ่มใช้วิธีการใหม่ๆ ในการกระตุ้น 5) ผลจากการใช้วิธีการใหม่ๆ (มีบันทึกหลังการสอน)

ตัวชี้วัดที่ 5 ผู้เรียนได้รับการพัฒนาทักษะความเชี่ยวชาญจากการเรียนรู้: พิจารณาจาก 1) ได้ฝึกทักษะครบถ้วน 2) บูรณาการทักษะสู่การปฏิบัติ 3) ประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ใหม่ 4) การริเริ่มใช้วิธีการใหม่ๆ ในการพัฒนาทักษะ 5) ผลจากการใชวิธีการใหม่ๆ (มีบันทึกหลังการสอน)

ตัวชี้วัดที่ 6 ผู้เรียนได้รับข้อมูลสะท้อนกลับเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้: พิจารณาจาก 1) การค้นหาข้อผิดพลาดระหว่างเรียน 2) ประเมินผลระหว่างเรียนอย่างเหมาะสม 3) นำผลประเมินมาสะท้อนกลับให้ผู้เรียน 4) การริเริ่มใช้วิธีการใหม่ๆ ในการสะท้อนกลับ 5) ผลจากการใช้วิธีการใหม่ๆ (มีบันทึกหลังการสอน)

ตัวชี้วัดที่ 7 ผู้เรียนได้รับการพัฒนาการเรียนรู้ในบรรยากาศชั้นเรียนที่เหมาะสม: พิจารณาจาก 1) ครูเป็นแบบอย่างที่ดี 2) กระตุ้นให้มั่นใจและมีอิสระในการคิด 3) ใช้สื่อหลากหลายกระตุ้นการคิดวิเคราะห์ 4) การริเริ่มใช้วิธีการใหม่ๆ ในการสร้างบรรยากาศ 5) ผลจากการใช้วิธีการใหม่ๆ (มีบันทึกหลังการสอน)

ตัวชี้วัดที่ 8 ผู้เรียนสามารถกำกับการเรียนรู้และมีการเรียนรู้แบบนำตนเอง: พิจารณาจาก 1) ผู้เรียนได้กำหนดเป้าหมาย 2) มีการประเมินตนเองหรือเพื่อนประเมิน 3) กระตุ้นให้ศึกษาค้นคว้าเพิ่มเติมหลังจบบทเรียน 4) การริเริ่มใช้วิธีการใหม่ๆ ให้ผู้เรียนกำกับการเรียนรู้ 5) ผลจากการใช้วิธีการใหม่ๆ (มีบันทึกหลังการสอน)

รูปแบบผลลัพธ์ที่คุณต้องตอบกลับมา:

จุดเด่นของแผนการจัดการเรียนรู้: อิงจากตัวชี้วัดที่ทำได้ดีตามข้อ 1-3 ของแต่ละตัวชี้วัด

การวิเคราะห์รายตัวชี้วัดและประเมินคะแนน: ให้วิเคราะห์ทีละตัวชี้วัด (1-8) ว่าแผนนี้ปรากฏร่องรอยการปฏิบัติตามเกณฑ์ย่อยข้อใดบ้าง (ข้อ 1-5) และสรุปคะแนนประเมิน (1-5 คะแนน) ให้แต่ละตัวชี้วัด พร้อมคำอธิบายเหตุผล

ข้อเสนอแนะเพื่อเลื่อนระดับคะแนน: ระบุอย่างชัดเจนว่า หากต้องการให้ได้คะแนนระดับ 4 หรือ 5 ในตัวชี้วัดที่ยังไม่ถึงเกณฑ์ จะต้องปรับแก้แผนการสอนอย่างไร (เช่น การเพิ่มเติมในส่วนบันทึกหลังการสอน การระบุวิธีแก้ปัญหา หรือการระบุการริเริ่มนวัตกรรม/วิธีการใหม่ๆ ให้ชัดเจนขึ้น)

ในตอนท้าย ให้สรุปจุดเด่นของแผนการสอน และข้อเสนอแนะที่ควรปรับปรุงเพื่อให้สอดคล้องกับวิทยฐานะชำนาญการพิเศษมากยิ่งขึ้น

ข้อกำหนดสำคัญในการตรวจแผนการจัดการเรียนรู้ครั้งนี้

1.ห้ามให้คะแนนจากความรู้สึกหรือความสวยงามของแผน

ต้องยึดหลักฐานที่ปรากฏจริง

2.หากไม่พบหลักฐาน ให้เขียนว่า “ไม่ปรากฏหลักฐานในแผน”

แยกให้ชัดเจนระหว่าง “มีการเขียนไว้ในแผน” กับ “คาดว่าน่าจะปฏิบัติจริง”

3.อย่าให้คะแนนสูงเพียงเพราะใช้คำว่า Active Learning, Child-centered,  หรือ Constructive Alignment

4.หากกิจกรรมจริงไม่สะท้อนแนวคิดดังกล่าว

ตรวจสอบความสอดคล้องตั้งแต่ หลักสูตร → มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด → จุดประสงค์การเรียนรู้ → กิจกรรมการเรียนรู้ → หลักฐานเชิงประจักษ์ที่สะท้อนสิ่งที่ผู้เรียนสะท้อนออกมา → การวัดผลประเมินผล

ให้ยึด วัยและลักษณะผู้เรียนเป็นสำคัญ

5.ไม่ควรใช้เกณฑ์ของเด็กระดับอื่นที่ไม่มีอยู่ในแผนการจัดการเรียนรู้ มาตัดสินเด็กโดยตรง

6.หากพบข้อมูลที่คลาดเคลื่อนทางหลักสูตร ให้แจ้งอย่างชัดเจนพร้อมเสนอข้อความที่ถูกต้อง

การให้คะแนน PA ต้องอ้างอิง Scoring Rubric ที่กำหนดเท่านั้น

คะแนน 4–5 ต้องมีหลักฐานของ “การแก้ปัญหา” และ “ผลจากการแก้ปัญหา” ตามเกณฑ์

1.อย่าให้คะแนนเต็มหากหลักฐานไม่เพียงพอ

2.หากแผนมีข้อดีแต่ยังขาดหลักฐาน ให้แยก “คุณภาพของกิจกรรม” ออกจาก “หลักฐานที่ใช้รองรับการประเมิน PA”

3.ใช้ภาษาวิชาการแบบกรรมการประเมิน แต่ให้ข้อเสนอแนะในลักษณะสร้างสรรค์และนำไปแก้ไขได้จริง

4.ผลลัพธ์สุดท้ายที่ต้องการ